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高质量教育:指向核心素养的学科育人能力提升(四)
——中国教育学会第三届课堂教学研讨会暨高质量初中教育发展研讨会圆满结束
时间:2021-11-15 16:04          点击:
  

会议背景:为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》等文件精神,聚焦“建设高质量教育体系”,深入探讨新时代高质量基础教育建设的路径、策略,培育新理念,构建新格局,创设新模式,引导广大教育工作者进一步落实课程改革精神,提升课程育人能力,开展促进核心素养的学习方式变革,提高课堂教学质量,更好地落实立德树人根本任务,中国教育学会于2021年11月12日-13日举办“中国教育学会第三届课堂教学研讨会暨高质量初中教育发展研讨会”,大会主题是“高质量教育:指向核心素养的学科育人能力提升”。本次大会历时两天,包含6个内容单元,共有6个大会报告、5个专题论坛、24节现场课展示及研讨、108位专家。会议采取“院内小现场+全国大直播”的形式开展。


13号下午,大会进入专题报告及总结环节,大会圆满闭幕。

专题报告与闭幕式环节由北京市海淀区教师进修学校常务副校长,海淀区教师进修学校大兴分校党委书记、执行校长,中国教育学会初中教育专业委员会秘书长申军红主持。


申军红常务副校长


第五单元 专题报告

专题报告一



刘月霞副主任

教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞以《“深度学习”为课堂教学改革赋能》为题,带来精彩的报告。

一、从“课改”走向“改课”的背景

1.回顾历次课程改革面临的状况,如果把改革重心更多集中于课程规划和建设上,而不下移至课堂教学中,课程改革难以获得更好的预期成果。

2.在课程实施层面,教学实践中长期存在的实际问题很多,教学改革不知向何处去,乱象叠出。

3.高中新课程标准努力把改革重心引导到教学改革上,一系列政策文件的出台明确了教学改革的基本理念、基本方向和主要内容。

二、从“课改”走向“改课”的实践探索

2013年底,教育部基础教育课程教材发展中心前瞻性地提出了“深度学习”教学改进项目。

1.项目定位

立足为教师提供思考教学问题的基本思想方法,研究、建立教学实践模型,形成教师探索教学改革的“脚手架”。

2.什么样的学习(教学)目标更有意义?

以核心素养作为目标追求,致力于引导教师把教学目标定位在国家各学科课程标准所确定的“学科素养目标”上,让学生超越单纯的知识掌握,理解学科本质和独特思想方法,形成正确的价值观念以及必备品格和关键能力。

3.什么样的学习(教学)内容更有价值?

立足于引导教师站在学科体系之上,对学习(教学)内容进行整体规划、整体设计,选择本学科最为核心的知识内容,削枝强干并进行结构化、体系化、生活化的处理。

4.什么样的学习(教学)方式更有利于学习(教学)目标的实现?

在“素养导向的学习目标”导引下,把教学内容转化为“引领性的学习主题”,设计以真实情境作依托、以实际问题分析和解决为目的的“挑战性学习任务/活动”,组织学生主动参与到学习活动之中。

5.什么样的方式能更好地检验教学与学习?

强调在教学目标导引下的“教-学-评”一致。一方面鼓励教师对教学设计和实施过程的自我反思;另一方面引导教师透过学生的学业成就判断教学效果。同时,引导学生有根据地评判人与事,反思和评价自己的学习状态和学习结果。

6.让学生成为学习的主人。

致力于激发学生内在的学习动机,通过教师设计的引领性学习主题、挑战性学习任务/活动以及持续性的学习评价,吸引学生主动地、全身心地投入学习活动之中,感受学习的乐趣,体会学习的价值和意义,不断生成成就感和效能感,进而达到为理想和热爱而学习的境界。

“深度学习”的集中表现——

学生:主动参与、积极体验、深入思考。

教师:基于学生立场,对教学内容的结构化组织、情境化呈现、活动化过程实施和有针对性的学习指导。


专题报告二


王洋主任

上海市教育委员会教学研究室王洋主任以《新时代教研的探索》为题,从深度教研的内涵、理论与操作、实践应用三个方面介绍了深度教研的研究与实践。

一、新时代的深度教研

教研制度是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分,是提升教师教学水平,减少各层次课程转化时的“落差”,提高教育质量的机制性保障。教研的职能是研究、指导、服务,要服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。

新时代的教研要从“规范”走向“品质”:教研范式要体现规范与求真,教研深度要体现品质与实效。

二、深度教研的理论与操作

深度教研是指在教研主题引导下,展开系列化、进阶性、深层次的持续研讨,进而解决有关教学问题的高质量的实践研究。

1.深度教研的“深度”体现在:

 内容深度:单一的“学科思维”转到跨学科的“共性思维”

 形式深度:建构→验证→再构→自主推进

 方法深度:主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨

 效果深度:重视教研活动的发展动力、影响力、吸引力和活力

2.项目组研发了两类工具作为深度教研的操作指南:

通用工具: 围绕教研活动实施要素来开发,具备属性表的性质,主要是给教师开展校本教研时提供操作指导和参照。

专用工具: 根据活动的不同目的和要求设计的,包括活动告示单、活动反馈单、参与度评估表、活动观察表等。

3.深度教研的评估设计:

包括“三度”量化评估和活动质量质性评估两种,通过量化评分与质性评估相结合,全面、深入、多角度的评估活动,系统地、结构化地解释教研深度。

三、深度教研的实践应用

通过对属性表、“三度”评估表、“活动质量”评估表的要素填写及其相关解释,详细阐释了深度教研的通用工具和专用工具的实践应用,并以高中“双新”推进中的历史学科深度研修活动为例,介绍了深度教研设计与实施的完整过程。


第六单元 闭幕式

北京市海淀区教师进修学校校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨带领大家一起观看短片,回顾大会精彩内容,并为此次大会作总结。

罗滨校长

罗校长指出,本次大会的主题是“高质量教育:指向核心素养的学科育人能力提升”,正是聚焦了当前我国教育的关键任务,是对如何“建设高质量教育体系”的一次深入探讨和积极落实。这是初中教育专委会的一次实践行动,是一场“高质量教育体系建设”的理论交流和实践展示的大餐,也是落实立德树人根本任务、提升教师专业发展和课程育人能力的助推器和加油站。

本次学术研讨会更是一次纵向贯通、横向联合,跨学科、跨学段、跨地区的“大教研”。大家通过线上和线下高密度、高频次的研讨与碰撞,在关于基础教育高质量发展的理念、格局、模式、策略等方面都进行碰撞,加深了理解,深化了认识,激发了新的想法。

一、高质量教育:理念共识。高质量教育的关键是树立正确的教育质量观,有高质量的未来学校的发展范式、高质量的课堂、高质量的教师队伍、高质量的教研。

二、高质量教育:行动指南。要加强学科建设,区域行动,构建课程体系,开展单元教学设计与实施,评价驱动改进。

三、高质量教育:可参照的样例。提供区域整体推进的样例,教研、教师队伍建设的样例,学科教学的样例。


感谢

本次大会的成功举办得益于大家的共同努力。

感谢中国教育学会一直以来对初专委、教师专业发展研究中心的信任、支持和指导!

感谢与会分享的108位专家和老师带来的智慧与思想的分享与碰撞,给予全国各地的教育同行们一个全方位、多视角、多层面、高质量的学术大餐!

感谢全国各地的40多万教育同行们的信任、热情地投入、专注地参会!

感谢上海市教委、上海市教育学会、中共上海市徐汇区教育工作委员会、上海市徐汇区教育局,以及承办本次大会的初中教育专业委员会、教师专业发展研究中心、徐汇区教育学院、海淀区教师进修学校、上海市教育学会初中教育管理专业委员会、徐汇区教育学会,以及协办本次大会的江苏省中小学教学研究室、浙江省教育厅教研室、天津市教育科学研究院、江苏省苏州第十中学校,以及前期参与现场课筹备的上海市南洋模范中学、上海市第二中学、上海市南洋中学、上海市徐汇中学、上海市中国中学、上海市第四中学、上海市徐汇区教育学院附属实验中学等7所学校。因为有了大家的辛勤专业付出,才有这次会议的高质量呈现!

感谢徐汇区教育学院李文萱院长、李红副院长带领团队,在前期做的大量专业、深入、细致的筹备工作!

感谢中国教研网提供的技术支持!

感谢海淀区教师进修学校的同事们,因为大家每一个人在每一个岗位上的辛勤付出、精细管理和问题解决,才有了会议的顺利召开!

最后,罗校长和大家约定:2022年下半年将召开中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会暨第五届教师专业发展学术会议,欢迎大家积极参与!

至此,中国教育学会第三届课堂教学研讨会暨高质量初中教育发展研讨会圆满成功、胜利闭幕。作为年度的学术盛会,来自全国各地的40多万专家和一线教育工作者通过线上线下交流互动,碰撞思想的火花,生成理论的结晶,收获行动的指南,共同为推进基础教育高质量发展做出了贡献!


统稿:王梦

文:杨智君、张晓、王梦

图:上海市徐汇区教育学院、张烨、张治

编辑:夏玲玉、高琳、袁华

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